编者按：2007年9月7日，《中国教育报》在第3版头条刊登了苏志武校长介绍我校“校园大课堂”育人理念的长篇文章，全文转载如下：
大学的首要任务是培养全面发展的人才，而人才培养不仅包含专业知识和能力的教育与发掘，也包含科学精神和人文精神的深层培育，还有健康体魄及“全人格之发展”的锻造和培养。因此，以高素质人才培养为出发点和落脚点，并基于中国传媒大学“传媒人才”培养的特点，以及多年实践探索而积累的成果，我们提炼出“校园大课堂”的育人理念，并期望通过理念的张扬达成实践的自觉。
“校园大课堂”是一个物质与精神交织渗透，物理空间、信息网络空间和精神文化空间融为一体的，没有时空界限的大课堂。其育人理念就是将大学校园里的全部教育活动与教育环境置于“大课堂”的考量视野之中，实质是倡导课堂与校园融为一体，突出理论教学、专业实践和校园文化活动三者的有机结合，强调显性与隐性课程并重，充分利用全校资源培养全面发展的人才，将“全员、全过程、全方位、全空间育人”的育人模式贯穿渗透到教育、教学、实践的每一个环节和层面中去。
“校园大课堂”
育人理念的凝练及特质
在人们的直观印象中，大学校园是一个绿树成荫、高楼耸立、曲径通幽、教学和生活设施井然有序的物理空间。但实际上，大学校园已远远超出它的物质性外观，而有着更丰富、更深厚的内涵。因此，在育人理念和育人模式的层面，我们就有必要更深入地认识大学校园的涵义及其与“课堂”的关系，更全面地挖掘大学校园的功能和价值。
在现阶段，我国高校已开始步入“品格定型期”。许多高校经过历史的积淀逐渐形成了与其办学理念、学科特点、教育模式与手段等紧密相关的校园文化和精神。尤其是对传媒类特色高校来说，其校园文化和精神的形成与发展体现出极强的专业特征，并与其学科专业的成长相得益彰。这使得学生的专业学习和校园文化活动不可分割，而高校的育人空间也从教室扩充到了整个校园。鉴于行业对人才要求的特殊性和学科专业的特点，中国传媒大学多年来一向重视将理论教学、专业实践和校园文化活动三者有机结合，以促进理论和实践的紧密联系，搭建课堂内外交织、融通的传媒实战平台。比如，学校的报纸、广播台、电视台和网站等媒体，本身就是诸多专业的学生实践基地，从“采、编、播”到技术保障，以及日常运营、发行、维护和管理，几乎全由学生担当。而像“广院之春”、“齐越朗诵艺术节”、“中国（北京）国际大学生动画节”、“戏剧之夜”、“半夏的纪念”、“大学生广告艺术节”等一批贯穿全年，覆盖全校、全国（“齐越朗诵艺术节”），甚至国际间（“中国（北京）国际大学生动画节”），影响广泛的教学实践活动及校园文化活动，从资金筹措到组织、运作均由学生负责。可以说，这些活动为学生搭建了一个深化学习、强化实践、创新发展的实战平台，让学生能够在实践中学习，在学习中实践，不断充实和提升其知识、素质和动手能力，并在求知、求美、求乐的浸润中激活其创造的潜能。
在传统的观念中，人们一般将三尺讲坛的传道、授业、解惑看作是“第一课堂”，而将形式多样的校园文化活动看作是“第二课堂”。而现代大学的教育实践表明，要培养高素质的人才，仅仅依靠“第一课堂”的常规教学途径是远远不够的。另一方面，由于校园文化活动具有鲜明的专业教育特色，已成为学生专业学习的重要组成部分和必要的学习环节，因此，中国传媒大学的“第一课堂”和“第二课堂”已打破了传统意义上的界限，换言之，这里的“第二课堂”不再是一般意义上的学生课外文体活动或校园文化活动，而是“第一课堂”的自然延伸和拓展。在这里，“第一课堂”与“第二课堂”的有机融合使课堂讲授与课外实践“你中有我，我中有你”，成就了一个理论学习和专业实践相辅相成的独特课堂。
“校园大课堂”
育人模式的功能呈现
自创建之初，中国传媒大学即提出了“厚基础、重实践”的人才培养思想。这一办学传统的重要价值取向就是积极践行“校园大课堂”的育人模式，全方位搭建开放性的传媒实战平台，使学生在“真实”的传媒工作情境中学知识、长才干、强能力。与一般意义上的校园育人模式相比，“校园大课堂”是对以往“课堂”观念和教学思想的升华，它打破了传统的课堂教学与课外活动的界限，拓展了传统课堂的教育空间，也极大地丰富了大学校园育人功能的内涵。具体说来，其功能实现可以从以下三个方面来加以阐释：
物质性的校园物理空间处处是育人的课堂。
大学校园的物理空间就像一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，其间的楼宇、道路、广场、雕塑、文化设施等，作为“物化”的精神文化，均可以景育人，其蕴含的自然美感和人文精神是影响学生思想感情、道德行为和志向信念等的重要外力。
在传媒大学，“校园大课堂”视域中的校园物理空间除了承载传统功能之外，还可以发挥更多新的功能。首先，校园里的景、物及建筑的独特外型，与学校的人文传统、办学风格及学科专业特点相和谐，既可以烘托出学校的人文与专业环境，又可以作为校园文化活动的场景和相关专业学生创作训练的景源。其次，校园建筑的内部空间具有多元的功能。如，演播厅、直播室、语录室、创意工作室、拉片室等，它们既是实践教学空间，又是专业理论的课堂；而实践教学和理论教学的空间共享及交叉利用使学生在一个“专业场”的氛围中获得理论与实践知识。
虚拟的信息网络空间彰显数字化的生存。
现代大学的校园是一个由现代信息科技架构起来的数字化校园，其信息网络空间为学生和教师搭建了一个极具时代特色的新型课堂———这一课堂没有单一的“教授-学习”模式，而将“单一与多样”、“实际与虚拟”等教育教学方式有机统一起来，它超越了“三尺讲坛”的范畴而成为一个以“校园”为单位、以各类专业为基础的学习空间。
传媒大学建有先进的校园多媒体网、数字有线综合业务网、图书文献信息资源网和现代远程教育网。通过利用网上海量资源，拓展网络功能，完善信息服务，学校就可以为学生的学习、生活提供一系列的帮助，为学生的专业学习和素质培养提供平台。比如，网上选课、网上上课、网上测试、网上点播、网络直播、在线观摩大量珍藏的影视作品、在线收看精品课程和著名教授讲座视频，校园内还开通了网上电视和P2P，学生甚至可以上传视频，建立个人电视台。另外，针对传媒人才培养的特点，学校还完全依照专业级标准配置广播影视尖端技术设备及网络设施，积极为学生搭建各种专业实践平台，并安排具有媒体实践经验的教师指导学生在高度仿真的虚拟传媒工作环境中进行实习实训。
无形的校园文化氛围营造隐性的文化课堂。
在传统的大学教育中，人们通常认为学生是被教出来的。但有不少从牛津和剑桥出来的学生却认为，他们不是被“教”出来的，而是被“熏”出来的。这表明了一个有着独特气质的大学校园的感染力和辐射力，也表明了无形的校园文化氛围在人才培养中具有举足轻重的地位。
对一所特色鲜明的大学来说，蕴含在校园“大课堂”中的精神文化意旨往往以其独特的育人力量，充分体现出“时时皆育人、处处皆课堂”的意义和价值。在这里，就其表现形态来说，它是一种潜在的、隐性的教育资源；就其特质来说，它是一种历史积淀下来的传统优势，而且，一旦形成，它就会成为一种隐性的“文化课堂”，对一代又一代的学子产生深刻而长远的影响。
理念的张扬与实践的自觉
如果我们不将“校园大课堂”仅仅理解为一种简单的概念转换，而将其看作一种教育的新观念和新模式，那么，“校园大课堂”就有着充分的理性归属和教育创新的价值指向。也就是说，我们张扬“校园大课堂”的育人理念，目的在于促进大学的管理者、教师和学生在具体的教学实践中更新教育思想、创新育人模式、改善学习的方式方法，并取得实际的成效。而这也正是“校园大课堂”育人理念和育人模式的意义旨归。
对学生而言，“校园大课堂”对应于知识能力的培养，就意味着不能仅仅局限于“第一课堂”的学习，还要在课外学习和实践活动中巩固、深化课堂所学知识，并发展个性、提升实践创新能力。而对应于人格的培养，“校园大课堂”就意味着要认识到，校园并不是休闲、娱乐的地方，而是精神品格锻造的大熔炉；要意识到，一走进大学的大门，就是走进了“课堂”，就要用“校园大课堂”的理念来约束、规范自己的言行，并严格自律，努力把自己培养成为高素质的人才。
对教师来说，“校园大课堂”的育人理念和育人模式就意味着，不仅要做好课堂教学，加强对学生课外学习和实践活动的辅导和指导，还要充分利用数字化校园网、各种教学仪器设备、空间、场所等一切教育资源进行知识传授，并打破常规，改进人才培养的方式方法，优化教学过程。此外，教师还应该认真思考如何将自己的研究课题及创作项目适时引入校园，让学生受益于研究、创作的过程与成果，并及时将其充实到教学内容、丰富实践环节中去，让学生开阔视野，接触到校园外多种多样的学习内容，促进“校园大课堂”与社会舞台的连通与互动。
对管理者而言，大学校园能否成为学生成长、成才的“大课堂”，很大程度取决于管理者办学理念的确立，并切实为广大师生提供一个教书育人的良好条件。这就意味着，学校的管理者应该自觉强化管理育人、服务育人、环境育人的意识，并按照“校园大课堂”的理念去进行校园规划设计、基础设施建设、校园环境美化等，为人才培养营造和谐的育人环境和氛围。尤其是，对一所大学的领导层来说，“校园大课堂”的育人理念就要求我们拓宽视野、创新思维，深入、全面地挖掘大学校园的功能和价值，凸显学校的特色、优势和品格，并对人才培养模式、学科专业设置、教育教学方法、日常管理机制与体制等进行统筹兼顾的宏观审视和微观考辨，将“单一与多样”、“实际与虚拟”、“有形与无形”的教育方式融合、统一起来，以达成春风化雨、润物无声的教育至境。（中国传媒大学校长苏志武）
《中国教育报》2007年9月7日第3版 |
